【附燕新小】精研学习单 趣学助成长——语文教研组校本主题活动记录

强调要求，力促教研品质提升

       秦蕊副校长强调:要充分认识深化教研精细化改革，落实“趣创”课堂的推进，持续加强高品质教研组建设的迫切性。

       她提出学习单设计，首先要把握关键要素，明确设计要求：学习目标要清晰，类型要丰富，完成学习单形式要多样，难度水平要适切;其次重视单元整体设计;第三，凸显年级特征;第四，合理选择学习资源，不仅要充分利用教材，还要与生活紧密链接;第五，巧用课堂输出活动，关注学习活动的进阶。针对我校教研组工作的现状，提出建设高品质教研组的着力点、生长点、突破点均在于教研，建议从时间上落实、形式上求实、要求上务实三方面增强教研活动的操作性与实效性，从而形成教研组共同的发展愿景，凝聚教研的合力，激发教研的内驱力。

精研设计，关注学段差异发展

       张林波老师以《精研学习单，促深度学习》为主题分享所得、所思。张老师从学习单设计的重要性及注意点阐述。学习任务单区别于教案与学案，借助学习任务单的课堂教学旨在通过深度参与学习过程来解决复杂问题。新课程标准提出的学科核心素养，为学习任务单的设计及实施提供了方向。学习任务单将进阶任务作为整合性目标的载体，围绕序列活动展开教学评一体化设计，其设计应当遵循学科“人与知识”相遇的逻辑起点，促进学科知识向学科素养的转化，导向学生个体成长的意义向度。在对学习任务单的价值深度理解的基础上，需要转变教师的知识观、学习观与教学观，具体表现在：立足大观念，基于单元整体设计；优化任务链，开展学科实践活动；细化学业质量标准，嵌入表现性评价。在目标设计环节关注学生的学习的自主性、生长性。在活动环节，从低、中、高三个学段，分别列举创新解读案例，关注学生思维发展的活动。低段朗读加想象，中段创新积累加生活中运用，高段大情境下有效活动设计等。只有让学生兴趣盎然投入、展示、互评、欣赏，才能促进语文素养整体提高。

聚焦学力，构建立体学习体系

       王威主任以《提升学习力，“慧”设学习单》为主题展开精彩分享。她聚焦提升学生学习主动性、发展高阶思维及全面提升学习力等目标，强调设计学习单应从学生实际出发。课前预习让学生带着问题与期待走进课堂，课中共学鼓励积极讨论以激发思维火花，课后延学通过拓展与实践巩固深化知识。她向老师们分享了基础知识学习单、巩固性学习单、阅读类学习单、拓展类以及实践类学习单等，希望通过学习单练习，学生的分析、综合、评价、创造等思维能力得到充分锻炼，各类学习单相互配合，构建起立体学习体系，为学生成长与发展奠定坚实基础。

分组研讨，凸显特色学习设计

一年级

       一年级组观摩郑耀老师执教《上学歌》一课，在姜淑兰老师的指导下，围绕初入学孩子的学习习惯养成和教学内容的选取展开研讨，姜老师首先对我上学了单元教材的定位做了详细讲解，强调教师教学要有取舍和重点；然后通过自身的教学案例深入浅出地展示了低段教学的方式方法。姜老师指出低段教师要注重孩子的习惯培养，同时也要结合学生的年龄特点组织教学。最后姜老师还特别肯定了郑耀老师对于笔画教学的指导，同时补充了教给孩子把笔画写出来、写漂亮的方法，鼓励教师们在写字教学之初下好功夫，打好基础，守好阵地。在自由研讨阶段，组内老师就一年级学习单设计交流了彼此的想法，强调低段的语文学习单尤其是一年级的学习单需要围绕基础知识掌握、学习兴趣激发和学习习惯培养三个纬度展开设计，注重趣味性，在环节之间有梯度，可以增强一些趣味性的互动环节，例如设计一些需要家长同学共同参与的任务，增强亲子同伴关系。   

二年级

       二年级语文组针对学生的年龄特点，结合学校的“趣创”理念，从课时目标出发，聚焦语文要素，寓学于乐，在学习单的设计上多以游戏、情境为主，增强学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，在快乐学习的同时培养学生听说读写的能力和提升思维的能力。如：根据课文的内容创设闯关情境，分为：“我会读”，帮助学生认读本课生字；“我会写”，将书后田字格中要求会写的字融进课文内容，不仅帮助学生理解课文内容，又帮助他们巩固字词；“我会做（说）”，帮助学生拓展提升，提高语言运用能力，仿照着课文的句式进行练说。

三年级

       三年级语文组结合学生学习需求出发，以“趣味读写”为主题，依托课文单元主题和课后小练笔，开启作文大课堂。组内老师展开激烈讨论，大家一致认为在设计学习单时，首先要明确学习单的作用。它需从学情出发，体现先学后教、以学定教的教学理念，让学习单成为学生学习的拐杖。在学习单的设计过程中，一要关注预习，以学定教。课前的预习单可以立足新课标提出的关于语言文字的积累与梳理这一基础型的学习任务群去展开设计。二要注重引导，突破难点。以学生为学习实践为主线，将教学的重心，从教转向学，充分发挥学习单的功能。三要聚焦方法，搭建支架。通过学习单的运用，促使学生自主学习，使学习单成为优化学生学习方式的推手。

       本次研讨活动使组内越来越多的老师开始思考，如何设计、使用学习单，推动学生的学力生长。在“新课标”理念下，转变教学方式，使课堂充满智趣、理趣、情趣, 让我们三年级的课堂推向更高的高度。

四年级

       四年级备课组针对各单元的作业设计进行了深入的讨论。首先要明确学习单要帮助学生达成的具体学习目标。可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考虑。以学生自己能够达到的程度来确定学习目标。

       其次对学习的主题或课程内容进行深入分析，确定重点、难点和关键知识点。这将有助于设计有针对性的问题和任务。考虑学习内容的逻辑结构和层次关系，以便合理安排学习单的顺序和组织方式。最后确定好每一课的课前预学、课中共学、课后研学的任务。问题设计要具有启发性和引导性，能够激发学生的思考和探究欲望。可以采用开放性问题、案例分析、问题解决等形式。任务既要具体、可操作，并且与学习目标紧密相关。在学到书本上知识的同时更能将学到的知识运用，锻炼孩子们的阅读思维，从而真正提高语文素养，落实中段语文能力的培养。

五年级

       五年级语文组在秦蕊校长的带领下，确认了校级公开课的主题为古诗，进行了工作任务的分配，制定了第一周和第二周的特色作业。在学习单的设计上，五年级语文组紧紧把握“趣创”这一核心理念，联系学生生活实际，参考符合学生身心发展特点的教学设计内容，按照“预学、共学、延学”的基本结构，确立了学习单的设计要点。“以不新为体，以日息为道”，相信在长期的坚持和努力下，五年级语文组的教研会越来越高效，学生的能力也将得到有效提升。

六年级

       六年级语文组围绕“学习单”在教学中的运用进行了探讨。学生通过书写落笔，将自己的理解、思考、解决方案呈现在学习单上，也可以通过不断修改、完善自己的学习成果，从而习得和掌握相应的学习内容，并在挑战性任务的引领下不断提升自身素养。学习单是学生思维外显的可视化工具，也是呈现学生学习成果的重要方式。教师根据学习单的完成情况，对学生的学习进行细致的观察和分析，深刻理解学生的学习困境和问题，了解学生的多元解决方案及思路，并为课堂教学改进提供可靠的证据，从而保障每一个学生享受高品质的学习权！希望通过“学习单”的使用，借助“课前预学、课中共学、课后延学”，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现“以学为主”的课堂景观，提高教学效率。

     “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，教师专业的成长离不开集体和引领的力量。时光不语，沁润人心，期待大家在这场前行的路途中，不断探索，不断实践，一起潜心教研的时刻就是这初秋最美的风景。