【附燕新小】融科技之新 启学生之思

“学起于思,思源于疑”。敢想、善思、会问、敢问，这不仅是学生在课堂中认真听讲、主动学习的良好表现，还是学生形成创新意识、树立创新精神、敢于创新实践的能力核心。学生的提问能力基于细心观察积累，学校里现有的传感器能够感受温度、力、光、声、化学成分等，可以突破平时课堂无法“量化”和“可视”的局限，帮助学生发现更多问题。

为进一步培养学生核心素养，推动趣学课堂教学研究，帮助学生全面均衡发展，附燕新小科学组结合科技产品围绕“培养提问能力”主题开展研讨，针对不同年级，引导学生立足生活情境，借助科技产品，仔细观察，发现和提出简单的科学问题。

成艳茹老师以四年级下册《水遇冷以后》一课的设计为例，演示温度传感器的使用方法和注意点、检测冰块、热水、自来水的温度、分析各组数据……通过一系列实操活动，科学组的每位老师零距离接触和运用了数字化传感器，大家兴致盎然，纷纷感叹科技产品的优势。

史陆华老师继续就本节课的教学设计和大家展开讨论，如何借助传感器将过去的推测变为清晰地展示，进而引发学生更多的发现和思考，老师们进行头脑风暴，研究设计的可行性和细节。

除此之外，大家还探讨了在哪些实验中可以利用校内的多种传感器，以及进行课例应用和开发的可行性。比如，“植物周围的氧气与二氧化碳变化规律”、“人体的呼吸”、“探究磁铁的磁力大小”、“测量物体的导电性”……

全组老师在攻克科技产品技术问题后，成艳茹老师在四年级开设了一节组内公开课《水遇冷以后》。成老师首先通过欣赏清晰直观的露水画面，引导学生发现并提出问题。每位学生将提出的问题记录在纸上，小组交流并汇总在问题单上，最后全班进行汇报，确定最终研究的问题——露水是怎样形成的？

成老师立足生活情境引导学生提出可探究的科学问题，并通过数字化实验，将抽象的微观动态变化过程和现象进行显现，优化了传统实验不直观、不准确的问题。实验过程中，同学们兴趣盎然、激动不已，感叹科技的神奇，这样的课堂更有利于激发他们的探究兴趣和创新精神，从而提升科学素养。

在学生观察水遇冷过程中的变化活动中，借助数字传感器测量温度的变化，引导学生根据温度统计图，分析水结冰过程中温度变化的规律。将数字传感器技术引入科学探究实验，不仅是让学生亲历探究活动更有保证，而且可以拓展研究内容，更好地满足学生的好奇心和求知欲。降低实验难度，提高实验效率，让学生有更多的时间和精力反思、交流探究过程，整理、分析实验现象和数据，完成对新知的自主构建。

但我们同时也认识到，“技术”是一把双刃剑，传感器的应用也有不足，如虽然数据的获得更加直接和直观，却弱化了计算、作图、操作等重要能力的培养；传感器的原理复杂，增加了学生的认知难度。传感器要不要用？怎么用？答案是我们要先一起用起来，问题会越来越多，但也会越来越有价值。

在学生观察水结冰过程中，成老师先给学生们介绍了数字传感器的使用方法，并将其实际应用到了实验过程中。借助数字化温度传感器，学生可以更直观地读出实时温度，降低实验难度，更容易发现实验现象背后的科学规律，其思维过程更加清晰。

除此之外，经过人工智能培训后，本节课尝试在“水结冰”实验中利用数字化温度传感器，直接观察到水结冰时温度的变化，省去了记录和绘图的过程，较大的缩短了课堂教学中数据整理时间，为分析数据、交流思考留出时间和空间，让实验不再“多”和“忙”，学生思维更加清晰了。