【附燕新小】以生为本，重构课堂：让数学学习真实发生——数学组校本教研活动

    “求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”教师是教学活动的组织者和实施者，是学生核心素养培养的落实者。欲强教学，先强教师﹔欲强教师，先强教研。在万物萌新的时节，附燕新小全体数学教师齐聚录播教室，以"以生为本，重构数学课堂"为主题开展深度教研，共同探寻让学习真实发生的课堂密码。

深耕课堂：经验共享启新思

       朱诗颖老师以“备课三境”为脉络，诠释教学设计的深度与温度。从“备教材”出发，深耕学科本质，以练习课教学为例，拆解教材例题、设计趣味性的探究任务，将抽象数学概念转化为可触摸的实践；继而“备学生”，设计弹性问题链，让学生能人人参与到课堂互动；最终“备教法”，立足数学思想渗透，让课堂成为素养生长的沃土。她的分享层层递进，展现了一节好课从设计到生长的完整逻辑。

       陶云老师聚焦学生表达能力培养，构建“思维进阶—互动激活—反思深化”的全链条成长路径。通过“视频模仿“规范学生的表达，为学生搭建结构化表达支架；创设“三阶辩论台”，以基础题同桌互讲、易错题班级辩论、开放题跨组攻擂，点燃表达热情；更以“高效的亲子陪伴”，鼓励家长的参与，共同见证学生从碎片化表达到系统性论证的蜕变轨迹。她的策略兼具工具性与人文性，让数学课堂成为思维拔节的有声舞台。

       随后，大家就“数学课堂上如何以学生为主体？”展开了互动交流，在互动环节中迸发出诸多真知灼见。

       吴琼老师认为在小学阶段构建以生为本的数学教学课堂时，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥引导作用，有利于学生学习数学知识。在进行课堂教学时，以生为本能够充分吸引学生的注意，他们更愿积极主动地参加教育教学活动。所以，在进行教学活动时，数学教师能够从设计的教学内容出发，创设一系列与学生认知规律、学习兴趣相符的教学内容，进一步引导他们探究教学相关问题。如在学习“分类与整理”相关知识时，教学重点在于引导学生在生活中找寻某些分类的方式，进一步引导他们思考其中存在的基础规律。

       朱敏老师认为教学中，为构建以学生为本的教学课堂，教师要采取小组合作的模式展开教学，在小组合作中，充分激发学生数学学习的兴趣及欲望，学生可以对数学具有的乐趣形成更深层次的体会。小学阶段的学生在小组合作与交流的过程中，顺利完成教师指定的任务，并对作业展开深入分析及探究，能够锻炼他们发现、分析及处理问题的能力，有助于他们进行系统性数学学习，进而培养学生的良好习惯。

       周阳老师指出在小学阶段构建以学生为本的数学教学课堂时，数学教师需要从学生数学学习兴趣的角度着手，只有当他们愿意主动、积极地参与课堂教学时，生本教学课堂的意义才能得到实现。教师依据学生实际学习状况以及他们的生活经验进行教学，将他们日常生活中能够接触到的常见事物融入实际课堂教学中，进一步激发学生数学学习的欲望和探索的兴趣，以此为基础，学生在探究数学相关问题时变得更加主动，能够利用所学知识处理实际问题，进一步提升应用数学的能力。

       佘莲莲老师认为随着新时代的到来，我国信息技术处于高速发展状态，被广泛应用在各行各业中。特别是教育行业在运用信息技术时取得了一定的成效。将现代化信息技术融入课堂教学是时代发展所趋，能为发展课堂教学提供不竭动力，不断丰富小学数学教学课堂的内容及形式，给学生提供更多优质的学习资源。从小学生的角度考虑，信息技术的运用可以集中学生的注意力，他们能够在学习中变得更专心，学习数学的兴趣得以提升。

       此外，倪倩主任对近期数学课堂存在问题进行反馈与指导。她指出：在教学设计层面，教师要将“教”转化为“学”，课堂教学应关注全体学生，让不同的学生在数学上得到不同的发展；在课堂常规层面，关注学生的课堂生成，每节课预留“思维留白区”，通过“质疑-探究-迁移”的认知动线培养学生高阶思维；在评价体系层面，要从“无效评价”转向“多样评价”，构建关注学生核心素养发展的指向性评价模式。 

       活动最后，陈松兰副校长进行了总结发言。她强调“重构课堂不是推翻重建，而是要让教师退半步，给学生让出自主生长的空间；让问题深一度，给思维架设攀援向上的阶梯。”同时，对教师的课堂教学提出明确要求，希望全体数学老师都能“上好课”、“备好课”，关注学生核心素养的发展，让课堂真正成为思维生长的沃土。

       本次数学教研活动，不仅为教师们提供了一个交流、学习、提升的平台，还促进了教师们对教材的深入理解和把握，提高了课堂教学的质量和效率。在今后的教学中，我们将继续以学生为中心，不断探索创新教学方法，落实核心素养，提升数学教学品质。我们坚信，以生为本的课堂改革，定会如春芽破土，在持续深耕中绽放出绚丽的教育之花。